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Comprensión lectora
Por: John TrimbleLa comprensión lectora
A considerar la teoría que sustenta la enseñanza de las diferentes destrezas del lenguaje, la enseñanza de la comprensión lectora se distingue de las demás destrezas por un carácter único que tiene la habilidad lectora. Es única porque la comprensión lectora es algo que usualmente se desarrolla a través del largo plazo, por medio de la práctica del lector mismo, es decir que uno aprende leer por leer. Debido al hecho de que la lectura es una actividad que al fin y al cabo se hace independientemente, enseñarla requiere un tipo de consideración especial.
¿Qué es la lectura?Según Grabe y Stoller (2002), la lectura es la capacidad de derivar significado de lenguaje impreso e interpretar esta información apropiadamente de acuerdo con los propósitos del lector. Esta habilidad involucra diferente sub-destrezas, procesos cognitivos y tipos de conocimientos que determinan cómo funciona la habilidad. Básicamente, a leer lo que importa es que uno saca significado del texto. Esto dicho, el derivar de significado no es fácil sino que implica mucho y tiene que ver con varios aspectos que contribuyen al nivel de éxito del lector.
Propósitos
Uno de los aspectos más importantes de la lectura son los fines que el lector tiene como presupuestos a leer. Aunque esto usualmente ocurre sin conciencia, a empezar a leer siempre hay que tomar unas decisiones que determinarán cómo será la lectura. Por ejemplo, la lectura en sí será completamente diferente si el lector lee un periódico o si lee un artículo que va a usar como fuente de investigación. Así que generalmente, se puede organizar los varios propósitos de leer bajo siete tipos:
Buscar información simple: uno busca con rapidez información particular, sin preocuparse por otra información, simplemente echándole un vistazo al texto.
Para saber de manera rápida de que trata el texto: de nuevo el lector pasa por la lectora con rapidez, pero aquí desea averiguar sólo lo que trata el texto generalmente.
Para comprender de manera general el texto: al contrario del propósito pasado, comprender generalmente el texto implica una lectura con bastante cuidado. Es más complejo que se esperaría porque requiere leer rápidamente, el reconocimiento automático de palabras, poder formar un entendimiento general de los temas principales, y una coordinación eficaz de muchos procesos bajo tiempo limitado.
Para aprender del texto: lo que se hace en contextos académicos y profesionales, involucra una lectora cuidadosa en que el lector debe recordar los temas principales, reconocer esquemas retóricas y hacer referencia al conocimiento previo del lector.
Para integrar información: el lector toma decisiones de la importancia relativa de la información complementaria, de apoyo y contradictoria para poder integrar esta información y para comprender esta posible integración.
Para escribir: el fin del lector es poder producir algo escrito que toma en cuenta lo que ha de leer. Piensa en cómo la información presentada está relacionada con lo más global.
Para evaluar la información del texto: Involucra leer con un punto de vista más bien crítico. El lector piensa en el acto de escribir del autor del texto y evalúa cómo está presentada la información.
Estrategias
Otro aspecto que es muy importante a la lectura y que determina cómo será son las estrategias. Los tipos de estrategias son varios y muy distintos pero esto no quiere decir que a leer uno no pueda emplear una combinación de estrategias. De hecho, un lector que es capaz de manejar varias estrategia, es decir un lector estratégico, usualmente alcanza comprender la lectura más fácilmente (Grabe, 2004). Unas de las estrategias más destacadas son: Revisar el texto antes de leerlo buscando títulos, fotos, etc, Predecir el contenido Hacer preguntas acerca del texto Conectar el texto con conocimiento previo Hacer inferencias Resumir Identificar la estructura del texto Adivinar el significado de palabras usando el contexto Criticar al autor Criticar el texto Usar los marcadores del discurso para ver las relaciones entre las partes del texto.
¿Cómo es la comprensión lectora con fluidez?
Como hemos visto, lo que hace un lector variaría mucho según su propósito y sus estrategias. Sin embargo, hay unos factores cruciales a la habilidad del lector de llegar a una comprensión de lo que lee.
En su artículo “The nature of reading abilities” William Grabe y Fredricka Stoller (2002) proveen una lista de procesos involucrados en la comprensión. Para comprender suficientemente bien, el lector tiene que procesar rápidamente, eficazmente, interactivamente, estratégicamente, flexiblemente, aprendidamente y ligüísticamente y tiene que hacer este proceso con evaluación, con propósito, y por supuesto con comprensión.
Desde este entendimiento de cómo es la comprensión con fluidez, Grabe y Stoller (2002) dividen otros procesos que son activos pero subyacentes en dos partes: los procesos de bajo nivel y los de alto nivel. Los de bajo nivel son los que ocurren más automáticamente y los de alto nivel con un poco más complicado en el sentido de que involucran el conocimiento previo del lector y sus aptitudes de hacer inferencias. Los del bajo son el acceso lexical, la segmentación sintáctica, la formación de proposiciones semánticas, activación de la memoria de trabajo. Luego, los altos son la formulación de un modelos de comprensión para el texto, el modelo situacional para la comprensión del lector, el uso del conocimiento previo y la inferencia y finalmente el uso del control y la supervisión.
Hasta ahora, hemos discutido el carácter de la comprensión lectora en términos generales en el sentido de que todavía no hemos tomado en cuenta la lectura en idiomas que no son el primer idioma. Ahora, discutimos las implicaciones que tienen los aspectos que contribuyen a la comprensión en la lectura de una segunda lengua. De esa división entre bajo y alto nivel, se puede entender unos modelos metafóricos de lectura: el modelo ascendente, el modelo descendente y el modelo interactivo.
Ascendente: La lectura seguirá una pauta en que el lector crea una traducción paso a paso de la información en el texto. Aquí, el lector tiene que enfocarse con toda concentración en primero en las letras, las palabras y las oraciones para luego llegar a una comprensión del significado.
Descendente: Al contrario de enfocarse en las palabras para comprender luego, la comprensión está dirigida principalmente por los propósitos y expectativas del lector. A examinar el texto, uno recoge suficiente información para confirmar o rechazar sus expectativas y llega a comprender por medio de estas confirmaciones y estos rechazos.
Interactivo: Se trata de un compromiso entre los demás modelos. Como el modelo ascendente, se necesita que el reconocimiento de palabras sea rápido y eficiente, pero también es importante el conocimiento previo en la comprensión, como el modelo descendente.
Conocimiento previo: Es importante considerar el papel de conocimiento previo en cualquier discusión sobre la lectura. Con la excepción del modelo ascendente, en que puede tener un impacto en el éxito global, el conocimiento previo es un aspecto crucial a la comprensión lectora. En su artículo “La comprensión lectora. Una propuesta didáctica de lectura de un texto literario”, Esther Blanco Iglesias (2005) da gran importancia al conocimiento previo o “conocimiento del mundo del lector”. Dice que para encontrarle sentido a algo, es necesario poderlo relacionar con nuestra teoría del mundo. Esto es tan importante porque si uno no puede relacionarlo fácilmente, habrá incertidumbre. Blanco resume la lectura efectiva así “la lectura es eficaz cuando el conocimiento previo del lector...le permite descartar la mayoría de alternativas inválidas (porque no hay mucha incertidumbre) para interpretar el texto”. Así que desde su perspectiva, el papel importante de conocimiento previo tendrá implicaciones destacadas en la enseñanza de la lectura.
Implicaciones instruccionalesEste no es el lugar para hablar de todas las investigaciones que se han llevado a cabo sobre la lectura. Sin embargo, dado que hemos discutido bastantes aspectos importantes a la lectura eficaz en la sección anterior del carácter de la comprensión lectora, esta sección, con la ayuda de un artículo de William Grabe (2004) titulado “Research on teaching reading”, presenta un conjunto de implicaciones para la enseñanza de la lectura. Véase el artículo de Grabe (2004) para más información sobre las investigaciones específicas que apoyan estas implicaciones.
Asegurar fluidez en el reconocimiento de palabras –basado en la idea de que si el lector pierde tiempo reconociendo la palabra, no puede leer suficientemente rápido.
Enfatizar el aprendizaje del vocabulario –el vocabulario también es crucial a la rapidez de la lectura. Activar el conocimiento previo –dado que el conocimiento previo es una clave a la comprensión, a enseñar la lectura se puede aprovechar de conocimiento previo y estimularlo en la clase.
Asegurarse de que los estudiantes tengan suficiente conocimiento de la lengua y estrategias de comprensión lectora –las investigaciones han relavado que estudiantes que emplean estrategias tienen más éxito.
Enseñar estructuras textuales y organización del discurso –un entendimiento previo de cómo se estructura y se organiza el discurso puede ayudarle al lector hacer anticipaciones y así comprender más fácilmente.
Promover la idea del lector estratégico en vez de enseñar estrategias específicas –basado en la idea, propuesta por Grabe (2004) y apoyada con una cantidad de investigación considerable, de que se puede enseñar varias estrategias para que el estudiante busque activamente su propia comprensión del texto.
Trabajar en el desarrollo de una lectura fluida –involucra ambos el reconocimiento de palabras y automaticidad. Su enseñanza emplea la práctica de leer bajo tiempo limitado.
Promover la lectura extensiva –enfatiza la práctica de leer lo más posible, el desarrollo de la habilidad lectora ocurre a largo plazo por leer.
Desarrollar una motivación intrínsica hacia la lectura –propone el desarrollo de una interesa del estudiante que es a largo plazo.
Planificar un currículo coherente que promueva el aprendizaje del estudiante –el currículo debe tomar en cuenta la lectura y los procesos de su aprendizaje.
La lección de lectura
La enseñanza de lectura debe tomar en cuenta las implicaciones de la sección anterior. Entonces, tomando las implicaciones en cuenta, esta sección habla de cómo sería una lección de lectura organizada en tres etapas: las actividades de pre-lectura, durante la lectura y las actividades de pos-lectura.
Pre-lectura –antes de leer, hay que establecer el propósito de la lectura para que todos trabajen con intención. También, este es el momento para activar el conocimiento previo de los estudiantes o construirlo si el contenido es ajeno. Aquí se revisa el texto señalando los títulos, subtítulos, dibujos, etc para crear expectativas sobre el texto. Finalmente, antes de leer se trabaja vocabulario nuevo que sea clave para la comprensión, especialmente si el nivel lingüístico de los estudiantes no alinea bien con el texto.
Durante la lectura: unas estrategias a llevar a cabo por el profesor o los aprendices durante la lectura son: encontrar información específica, identificar palabras claves de una sección del texto, identificar las ideas principales de una sección del texto, predecir el contenido de la siguiente sección del texto y monitorear la comprensión confirmando predicciones y de ahí ajustar las estrategias.
Pos-lectura: opciones para la pos-lectura son: preguntas de comprensión que no son fácilmente contestadas sin realmente entender la lectura; preguntas con respuestas elaboradas por el lector; el lector le da un título al texto después de leerlo, escribe un resumen, escribe una continuación de la historia o reescribe el final, comprar otros textos acerca del mismo tema, una discusión, y finalmente una representación del contenido a través de dibujos, un mapa y diagramas, etc.
Resumen
Como muestra esta página, la lectura es un proceso bien complejo. Implica muchos diferentes sub-destrezas, procesos cognitivos y tipos de conocimientos y el acto de leer varía mucho según el propósito y las estrategias empleados. Debido al hecho que leer es un acto que se hace solo, es difícil derivar estrategias para su enseñanza. Sin embargo, con todo lo que presentamos aquí, podemos derivar implicaciones para la enseñanza de lectura que considera lo que involucra una lectura exitosa. Las pautas sobre la lección de lectura toman en cuenta todo lo discutido aquí, para servirle al profesor que quiere tener éxito en enseñar la lectura.
Véase también
Cómo esnañar a leer
Lectura eficaz
Bibliografía consultada
Blanco Iglesias, E. (2005). La comprensión lectora. Una propuesta didáctica de un texto literario. Revista redELE, 3.
Grabe, W. (2004). Research on teaching reading. Annual Review of Applied Linguistics, 24, 44-69)
Grabe, W., & Stoller, F. (2002). Teaching and researching reading. (Capítulo 1: The nature of reading abilities – pp. 9-39). London: Longman. (LB1050.6. G733)
Spinelli, E. (2006). Prereading strategies, materials, and exercises. En CollegeBoard, The teaching series. Special focus in Spanish language: Building reading comprehension (pp. 9 – 23). The College Board.
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